2006年2月6日

“教”或是“不教”？

(2006年2月6日~10日)

上年9月底，一位老人來(lái)參觀(guān)考察大家的幼稚園，他有一個(gè)三歲的小孫女。他跟我說(shuō)：“你們教些哪些？”我對他說(shuō)大家有每日的晨圈主題活動(dòng)和說(shuō)故事，有各種各樣不一樣的藝術(shù)活動(dòng)。聽(tīng)后后他說(shuō)道：“原先你們哪些都不教?！彼D過(guò)身離開(kāi)了，再也不會(huì )來(lái)過(guò)。之后也是有父母向大家建議，要教孩子英文、歌曲、美術(shù)繪畫(huà)這些。

留學(xué)英國期內，我還在一所華德福幼稚園觀(guān)看見(jiàn)習了3周，幫我印像深刻的是老師從不課堂教學(xué)。華德福幼稚園抵制一般的課堂教學(xué)，我的老師埃瑞卡舉例說(shuō)明說(shuō)，一種教學(xué)方法為，“來(lái)！我教你們彈鋼琴。大伙兒聽(tīng)好啦?！绷硪环N方法，老師在一旁彈鋼琴，孩子們在玩，假如某些孩子有興趣愛(ài)好，便會(huì )自身走回來(lái)，并不是老師要孩子學(xué)，只是孩子積極想學(xué)，老師給予協(xié)助和正確引導。華德福幼稚園用的是后邊這類(lèi)方式。而中國很多幼稚園用的是前邊一種方式，老師一人講，小孩子坐下來(lái)循規蹈矩地聽(tīng)。1992年我曾想在?？谑袆?chuàng )立幼稚園，因此我參觀(guān)考察了本地13個(gè)幼稚園，每一個(gè)幼稚園的方式基本上都一樣，小孩子們坐著(zhù)凳子上老老實(shí)實(shí)聽(tīng)老師授課，課間休息時(shí)，排隊上廁所、飲水。我在一篇調研文章內容中掌握到，某一幼稚園從早上8點(diǎn)至中午4點(diǎn)30分，給與兒童自由活動(dòng)的時(shí)間僅十幾分鐘，統一授課，統一飲水，統一尿尿……基本上全部時(shí)間都被老師分配好啦。

最近幾年幼稚園開(kāi)展教育改革，老師領(lǐng)著(zhù)孩子做主題風(fēng)格游戲，根據游戲來(lái)進(jìn)行某一課堂教學(xué)每日任務(wù)，例如根據老師分配或設計方案的游戲，了解春季有什么特點(diǎn)。上年聽(tīng)了一所幼稚園的一節示范課，課程內容的目的是讓孩子了解不一樣的崗位。孩子們分為五個(gè)工作組，每一個(gè)組到一位老師的協(xié)助下，主要表現某類(lèi)崗位特點(diǎn)，如醫師工作組，孩子們穿上白大褂工作服，脖子上掛聽(tīng)診，效仿給患者就醫。孩子們不會(huì )再像以往那般坐下來(lái)聽(tīng)老師授課，只是參加、動(dòng)手能力。但這類(lèi)方法依然擺脫不上老師的主導性。

斯坦納著(zhù)重強調游戲對少年兒童的必要性，“假如孩子們的游戲(play還可以漢語(yǔ)翻譯為玩樂(lè ))被調整，被引到一個(gè)尤其的總體目標，就不會(huì )再是游戲。游戲的實(shí)質(zhì)是隨意?！薄鞍延螒蜃鳛轳Z獸似地訓煉孩子，就并不是游戲了?！痹谌A德福幼稚園，孩子根據獨立的游戲，會(huì )把醫師的崗位特點(diǎn)體現出去，不需要老師專(zhuān)業(yè)設計方案一節課來(lái)教孩子，即便 是用游戲的方法。華德福幼稚園里的游戲，不會(huì )受到老師的干預，沒(méi)有課堂教學(xué)目地。

孩子的身上擁有更為珍貴的天資。老師自以為是聰慧地去教孩子，通常會(huì )毀壞了孩子心里的本能反應判斷力和不理智。華德福幼稚園從不教孩子如何美術(shù)繪畫(huà)，乃至都不規定孩子去畫(huà)一個(gè)房子或一棵樹(shù)，只給孩子給予紙和筆，任她們充分發(fā)揮。假如留意觀(guān)查孩子的美術(shù)繪畫(huà)，大家便會(huì )發(fā)覺(jué)，美術(shù)繪畫(huà)是孩子心里的一種表達形式，每一個(gè)年齡層的孩子，畫(huà)的畫(huà)不一樣；相反，從畫(huà)中，大家能獲知孩子正處在哪一個(gè)年齡層。假如一個(gè)五歲孩子的肖像兩歲孩子的，很有可能他的心理狀態(tài)發(fā)展趨勢有一些落后。

還記得有一位到美國留學(xué)的爸爸，神氣十足地為英國專(zhuān)家教授顯擺五歲孩子的一幅山水國畫(huà)，界面上的小鴨惟妙惟肖，但是英國朋友不以為意，反倒覺(jué)得畫(huà)得很槽糕，五歲孩子的肖像大人的畫(huà)，孩子的想像力和想像力到哪里來(lái)到？孩子的美術(shù)繪畫(huà)是被老師教出去的，老師把孩子的想像力限定在一個(gè)狹小的范疇內，迫不得已毀壞了孩子美術(shù)繪畫(huà)層面的想像力。

以前有些人以畫(huà)蘋(píng)果為例子表明教學(xué)方法的不一樣。英國人教版孩子畫(huà)蘋(píng)果，老師發(fā)送給每一個(gè)孩子一個(gè)蘋(píng)果。日本國人教版孩子畫(huà)蘋(píng)果，老師放一個(gè)蘋(píng)果在演講臺上。我國人教版孩子畫(huà)蘋(píng)果，老師在教室黑板上畫(huà)蘋(píng)果，全體師生對著(zhù)老師的規范畫(huà)。我覺(jué)得華德福老師很有可能會(huì )講一個(gè)和iPhone相關(guān)的小故事，隨后依據自身對iPhone的體會(huì )，每一個(gè)人繪制心中中的iPhone。那樣繪制的畫(huà)，沒(méi)法較為誰(shuí)畫(huà)得真實(shí)，或誰(shuí)畫(huà)得好，每幅畫(huà)都很尤其。我還在愛(ài)默生學(xué)院學(xué)習培訓期內，還見(jiàn)到其他班集體學(xué)生畫(huà)酸、甜、苦、辣的覺(jué)得。

盡管華德福幼稚園不教美術(shù)繪畫(huà)、歌曲，但上中小學(xué)是要教的?！叭f(wàn)物皆有時(shí)候”，一定的情況下做一定的事兒，把教學(xué)課堂的方法搬到幼稚園去，不宜孩子的心身發(fā)展趨勢規律性。華德福文化教育覺(jué)得，兒童環(huán)節主要讓孩子體會(huì )歌曲，無(wú)須解讀歌曲的節奏感、高低、音的多少，解讀的物品要靠孩子的人的大腦來(lái)了解，而孩子對歌曲的體會(huì )能順通竭盡全力。關(guān)鍵的是讓孩子去體會(huì )事情的全面性，而不是把事情分為部分或殘片。特別注意的是，華德福文化教育并不是嚴禁“教”，關(guān)鍵的是如何“教”。

華德福文化教育的一個(gè)基本準則是：既要了解到文化教育的短期內實(shí)際效果，又要意識到文化教育的長(cháng)期性實(shí)際效果。我們不能只是見(jiàn)到4歲孩子可以了解是多少字，還需要意識到太早認字對他將來(lái)一生的危害。天地沒(méi)有哪個(gè)爸爸媽媽想要為了更好地眼底下的急于求成而放棄孩子將來(lái)的身體健康，但絕大部分人忽略了提早開(kāi)發(fā)智力很有可能造成的不良影響。斯坦納說(shuō)過(guò)：

“今天一般的教育原則是怎樣簽訂的？大家觀(guān)查少年兒童，隨后對你說(shuō)，小孩子是那樣是那般，一定要學(xué)這些物品，這些。隨后大伙兒就要想用最好是的方式去教孩子，讓她們在最少的時(shí)間內學(xué)好這一，學(xué)好那一個(gè)！但實(shí)際上呢？孩子或是孩子，最少十二歲之前他不容易變?yōu)槌赡耆?，但關(guān)鍵沒(méi)有這兒。關(guān)鍵是大家一定要想‘少年兒童總有一天會(huì )成年人’，你需要立在生命是一個(gè)總體的見(jiàn)解看來(lái)，不可以在開(kāi)展少兒教育時(shí)就只考慮到童年期，你必然應以他的全部人，全部人生道路來(lái)分辨你該干什么。

“假定班里有一個(gè)孩子面色蒼白，則大家一定要問(wèn)一下自己‘為何’，要解除這面色蒼白謎團。自然緣故很有可能許多 ，但我想講的是以下的概率。這一孩子來(lái)學(xué)生時(shí)代，很有可能皮膚白皙，就是我的課堂教學(xué)使他越來(lái)越面色蒼白，我務(wù)必認可這一點(diǎn)，而且要可以辨別面色更改的緣故?；蛟S就是我的課堂教學(xué)讓這一孩子要消耗太多精力來(lái)學(xué)習培訓，很有可能過(guò)多地應用了他的記憶能力。假如我不會(huì )認可這一概率，如果我是一個(gè)急功近利的老師，覺(jué)得無(wú)論小孩子皮膚白皙或慘白都需要執行我的教學(xué)方法，要不計入一切不良影響地應用這類(lèi)教學(xué)方法，則這一孩子的面色自然會(huì )再次慘白下來(lái)。

“殊不知，假如我看到了這一孩子50年后的時(shí)光，我或許會(huì )發(fā)覺(jué)他有比較嚴重的心肌梗塞，發(fā)病的緣故未知！但事實(shí)上我眼中的自己在他八九歲時(shí)太過(guò)損耗他記憶能力所導致的不良影響！因此 你看到了，八歲的孩子與50年后的這一成年人是同一個(gè)人。我一定要了解我今天那樣看待這一少年兒童，四五十年后會(huì )出現哪些的結果；由于生命是一個(gè)總體，前后左右相接，并不是只掌握這一孩子就行，我一定要掌握人的全面性?！?出自《童年的王國》，斯坦納著(zhù)，潘定凱譯)