各學(xué)校的期末考早已相繼完畢，令大部分孩子“焦慮”的家長(cháng)會(huì )就需要開(kāi)始了?！凹议L(cháng)會(huì )議后怎樣看待孩子”不但變成諸多家長(cháng)遭遇的最廣泛難題，并且也變成家長(cháng)們最非常容易忽視的難題。

家長(cháng)會(huì )·關(guān)心

家長(cháng)會(huì )議后理性看待孩子

每一個(gè)家長(cháng)的性情不一樣，有的好脾氣，明白給孩子講理；有的情緒不穩定，愛(ài)跟孩子鬧脾氣。北京市四中網(wǎng)校家長(cháng)學(xué)校趙淑敏教師就家長(cháng)會(huì )議后家長(cháng)的不一樣主要表現得出了指導和提議。

理智型家長(cháng)：應對孩子好像和平時(shí)一樣，可是他會(huì )找一個(gè)適合的機遇和方法和孩子聊一聊。應對孩子的考試成績(jì)他不容易喜形于色，只是真心誠意毫無(wú)疑問(wèn)孩子所做的勤奮。應對孩子的難題，會(huì )平心靜氣地與孩子討論造成的緣故，明確提出嚴苛的規定和建設性意見(jiàn)。

趙淑敏評價(jià)：那樣的家長(cháng)對孩子寬容而不嬌慣。家長(cháng)平心靜氣，孩子心情舒暢，那樣孩子學(xué)習培訓便會(huì )專(zhuān)心致志，便會(huì )竭盡全力。

狂躁型家長(cháng)：十分重視家長(cháng)會(huì )，高度重視教師的建議，好像十分積極地相互配合學(xué)校與老師。一直把參與家長(cháng)會(huì )議后的焦慮不安、惱怒在看到孩子的第一時(shí)間就實(shí)實(shí)在在地亂倒給孩子。

趙淑敏評價(jià)：做為家長(cháng)，不管是否有文化教育工作能力，最先要有管理自己心態(tài)的工作能力。讓惱怒掌控自身是自視甚高的，這類(lèi)情況對孩子的危害是十分不太好的，會(huì )喪失孩子對家長(cháng)的信賴(lài)和重視。

抑郁癥型家長(cháng)：憂(yōu)心忡忡，應對孩子的難題，先不要說(shuō)如何協(xié)助孩子創(chuàng )建自信心，連他自己都找不著(zhù)自信心。

趙淑敏評價(jià)：那樣的家長(cháng)會(huì )給孩子產(chǎn)生更厚重的心理負擔，讓她們更手足無(wú)措，更沒(méi)有自信心。

家長(cháng)會(huì )·提示

開(kāi)家長(cháng)會(huì )還要提早“備課教案”

每一個(gè)學(xué)年學(xué)校都是會(huì )最少開(kāi)一次家長(cháng)會(huì )，但不一樣的家長(cháng)開(kāi)了的覺(jué)得卻不一樣。用心的家長(cháng)會(huì )在去參與家長(cháng)開(kāi)會(huì )“備課教案”。趙淑敏說(shuō)，平常，家長(cháng)要留意與孩子的教導主任及各科的教師溝通交流，掌握孩子在學(xué)校各層面的具體情況，并在與孩子交往的時(shí)間里，留意聆聽(tīng)孩子有關(guān)學(xué)校、班集體、教師、同學(xué)們等各個(gè)方面的體會(huì )和念頭。家長(cháng)僅有這般詳盡地備了課，才可以在參與家長(cháng)會(huì )時(shí)明確提出的難題確立而有目的性。

家長(cháng)會(huì )·見(jiàn)解

家長(cháng)不必當孩子家里的“教導主任”

學(xué)校舉行家長(cháng)會(huì )，一般是要根據這一機遇向家長(cháng)詳細介紹學(xué)校的辦學(xué)特色、課程內容等信息內容，使家長(cháng)掌握學(xué)校，對學(xué)員明確提出實(shí)際規定，與此同時(shí)為家長(cháng)給予一個(gè)全方位掌握孩子在學(xué)校狀況的機遇?？杉议L(cháng)通常只留意2件事：學(xué)校的規定和孩子在學(xué)校的主要表現。

家庭教育有自身的每日任務(wù)和方式。家長(cháng)便是家長(cháng)，沒(méi)必要當孩子的又一個(gè)教導主任，對孩子徹底反復學(xué)校教師的規定，那樣的說(shuō)教會(huì )讓孩子感覺(jué)家長(cháng)很討厭。

家長(cháng)會(huì )·工作經(jīng)驗

取得成功家教與不成功家教的方法差別是細微的

不管家長(cháng)用心或是不經(jīng)意，實(shí)際上 真真正正的家庭教育就在家長(cháng)與孩子交往的情況下開(kāi)展著(zhù)。趙淑敏強調，在執行家教的全過(guò)程中，通常取得成功家教與不成功家教的方法差別是細微的，有時(shí)候乃至令人沒(méi)法發(fā)覺(jué)。家庭教育的一個(gè)主要職責便是要積極主動(dòng)緊密地相互配合學(xué)校文化教育。這兒所說(shuō)的相互配合，并不是是家長(cháng)簡(jiǎn)易地反復學(xué)校與老師對孩子的規定，并不是讓家長(cháng)在日常生活中當做學(xué)校教師的人物角色，只是真真正正實(shí)際意義上的幫助和健全學(xué)校文化教育。有一些教育功能在學(xué)校里實(shí)際效果比不上在家庭教育中更顯著(zhù)，例如塑造孩子孝順父母和熱愛(ài)勞動(dòng)的意識和習慣性，在日常生活中文化教育實(shí)際效果會(huì )更好。家長(cháng)要充分運用家庭教育的這種特性，對學(xué)校文化教育不可以做的、做不太好的地區開(kāi)展填補文化教育。

家長(cháng)會(huì )議后

“難題孩子”更需客觀(guān)看待

總會(huì )有一些孩子由于學(xué)業(yè)成績(jì)、課堂秩序等主要表現不佳而變成老師和家長(cháng)眼里的“難題孩子”。假如你遇上那樣的孩子，趙淑敏提議家長(cháng)一定要客觀(guān)看待孩子。

“對于孩子的文化教育不是你心急就可以了的事，重點(diǎn)在于要選用科學(xué)研究的教育理念來(lái)協(xié)助孩子?！壁w淑敏說(shuō)，“家長(cháng)不可以簡(jiǎn)易生搬硬套他人的方式和規范立即應用在自身的孩子的身上，只是要根據用心的觀(guān)查和剖析自身孩子的詳細情況調節方式，調整規范；對孩子嚴格教育不只是簡(jiǎn)易地嚴格管理孩子，只是要與此同時(shí)嚴格管理自身。要想使孩子克服缺點(diǎn)，先看一下自身的的身上是不是也是有一樣的缺陷?！?/p>

應對難題孩子，家長(cháng)是“寬容”或是“嬌慣”是有不同之處的。寬容是容許孩子犯錯誤，容許孩子就改，對孩子是有標準的愛(ài)；嬌慣是容許孩子犯錯誤，并接納孩子的不正確，是對孩子毫無(wú)原則的愛(ài)。對于每一個(gè)家中全是一個(gè)孩子的現況，家長(cháng)對孩子的文化教育沒(méi)有機遇開(kāi)展試著(zhù)，因此更必須 家長(cháng)客觀(guān)地看待孩子。孩子的難題越多，難題越比較嚴重，越必須 家長(cháng)的客觀(guān)和細心！專(zhuān)升本報名綜合性