Nathan的媽媽感覺(jué)孩子五歲多了，應當塑造他一些協(xié)助家務(wù)勞動(dòng)的習慣性。因而，媽媽給Nathan分派了黃昏扔垃圾的每日任務(wù)。最初幾日，Nathan很愿意地把塑料袋取出去，但每一次返回屋子里，媽媽都已經(jīng)忙著(zhù)整理飯桌，沒(méi)有顧得上留意他。過(guò)去了幾日，媽媽發(fā)覺(jué)Nathan逐漸不太想要去扔垃圾了。Nathan的媽媽意識到，這很有可能是由于Nathan沒(méi)有獲得父母的激勵和關(guān)心。因而，媽媽對Nathan說(shuō)，之后你每一次去扔垃圾，都能夠獲得一張小紙貼，假如總計到15張，媽媽就帶你出去出游一次。自此，每一次Nathan倒完廢棄物回家，媽媽都不容易低頭做好自己的事，只是會(huì )告訴他：“Good Job！”(你做得太棒了！)自此，Nathan一直很愿意地協(xié)助媽媽做各種各樣有意義的事的家務(wù)活。

Nathan的媽媽一直要想塑造孩子一種積極主動(dòng)的個(gè)人行為。依據行為主義的基礎理論，一切一種積極主動(dòng)的個(gè)人行為，假如要獲得合理地不斷，就必須積極主動(dòng)和立即地意見(jiàn)反饋，這類(lèi)意見(jiàn)反饋對所期待的個(gè)人行為起一種加強的功效。而獎勵恰好是那樣一種積極主動(dòng)加強的方式。

獎勵孩子的基本上方式能夠分成三大類(lèi)，即精神獎勵、主題活動(dòng)獎勵和化學(xué)物質(zhì)獎勵。精神獎勵包含對孩子的個(gè)人行為表明激勵、毫無(wú)疑問(wèn)、令人滿(mǎn)意、贊美和賞析等，也包含對孩子的積極主動(dòng)行為出關(guān)心，比如對孩子笑容、相擁、拍肩、撫摩、歡呼等；主題活動(dòng)獎勵包含與父親、媽媽一起去生態(tài)公園玩，去郊游，到樓底下守候孩子打籃球，一起玩游戲等；化學(xué)物質(zhì)獎勵則包含給孩子買(mǎi)零食、食材、書(shū)、雜志期刊，也包含給孩子一些零用錢(qián)。那麼，大家應當如何獎勵孩子才可以充分發(fā)揮更強的實(shí)際效果呢？

最先，在三種獎勵中，精神獎勵對孩子是最重要的，也是父母應當最常選用的獎勵方法。精神的獎勵，使孩子感受到自身被父母認同和接受，孩子不但從而造成滿(mǎn)足感，并且還提高了與父母的溝通交流。親子游中間的溝通交流，有利于孩子造成歸屬感。這針對孩子的身心健康特別是在關(guān)鍵。因而，父母針對孩子積極主動(dòng)的個(gè)人行為和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)展，要立即地發(fā)覺(jué)，并把自己的贊譽(yù)之情表現出來(lái)，就算是對孩子一個(gè)爆傷的笑容或互相拍打手掌心(在國外稱(chēng)之為“high five”)，都是會(huì )給孩子產(chǎn)生十分愉悅的體會(huì )。一切物資供應的獎勵，都無(wú)法替代父母對孩子的笑容、相擁這種表明關(guān)懷的身體語(yǔ)言。而針對父母來(lái)講，精神的獎勵也是最“成本低”的獎勵方法。

次之，不一樣獎勵方法的有機結合，能夠合理地提升獎勵的實(shí)際效果。盡管精神獎勵是大家青睞的一種獎勵方法，但假如僅有精神的獎勵，實(shí)際效果難以長(cháng)期。因而，Nathan的媽媽每一次除開(kāi)會(huì )對Nathan說(shuō)“太棒了！”還每一次會(huì )給孩子一張他所鐘愛(ài)的小紙貼。這張小紙貼是一種方式的化學(xué)物質(zhì)獎勵，而當Nathan總計了一定總數的紙貼，就可以獲得一次主題活動(dòng)獎勵——出游。這三種獎勵方法既存有一種獎勵水平上的遞進(jìn)關(guān)系，也存有一種相互依賴(lài)關(guān)聯(lián)。比如，假如父母給與孩子化學(xué)物質(zhì)獎勵時(shí)板著(zhù)臉孔，其實(shí)際效果就遠遠地不如面帶笑容地將禮品送至孩子手里。僅有三種不一樣的獎勵方法互相有機結合時(shí)，才可以對孩子可以維持相對性較為長(cháng)期的誘惑力。合理地維持所期待的個(gè)人行為的長(cháng)期性，就是培養少年兒童優(yōu)良習慣養成的基本；

最終，獎勵充分發(fā)揮的是導向性功效，獎勵的總體目標個(gè)人行為還要反映開(kāi)拓創(chuàng )新。獎勵的目地是激起孩子主要表現一種期待的個(gè)人行為，當這類(lèi)個(gè)人行為慢慢變化為習慣性時(shí)，對這類(lèi)個(gè)人行為獎勵的頻率就可以慢慢降低，還可以將持續性的獎勵改成間接性的獎勵，這時(shí)候，父母對孩子獎勵的總體目標能夠慢慢遷移到塑造一種新的習慣養成。比如，假如Nathan每日都習慣性去扔垃圾了，就不會(huì )再必須每日都給他們一張紙貼。能夠將獎勵的總體目標遷移到“每一次做完手機游戲后能整理自身的小玩具”。父母根據設置獎勵的總體目標個(gè)人行為、獎勵的次數與水平，正確引導孩子發(fā)展的方位，這也是教育工作者充分發(fā)揮主導地位的實(shí)際反映。