視—動(dòng)統合能力關(guān)聯(lián)到學(xué)習培訓

九歲的小強是小學(xué)三年級的學(xué)員，媽媽帶他到心理輔導醫院門(mén)診時(shí)，他主要表現得伶牙俐齒，聰慧討人喜歡?？勺寢寢尩箅y的是，這孩子做作業(yè)拖拉得強大，大半天才寫(xiě)一個(gè)字，有時(shí)候一個(gè)小時(shí)就可以進(jìn)行的工作，竟要磨磨蹭蹭一個(gè)夜里。

浙江杭州第七中心醫院心理門(mén)診幼兒心理研究所負責人朱曉華：絕大部分寫(xiě)作業(yè)拖拉的孩子看起來(lái)很聰慧，邏輯思維也很活躍性，可因著(zhù)一做作業(yè)，就一副心神不安的模樣。為什么呢？做作業(yè)所必須的基本上能力便是視直覺(jué)和姿勢融洽相互配合的能力，全部的工作原材料都務(wù)必通過(guò)視覺(jué)效果來(lái)做文本的解決，它是原材料鍵入的全過(guò)程；與此同時(shí)還需要兩雙手的姿勢，它是輸出的全過(guò)程。鍵入和輸出全過(guò)程一直聯(lián)絡(luò )在一起的。假如孩子視—動(dòng)統合能力落伍于自身的具體年紀，不能適應很多的抄錄每日任務(wù)，那麼做功課的速率就會(huì )顯著(zhù)降低，再再加上小孩子自身在自身抑制層面就比成年人要差許多 ，學(xué)習培訓通常憑興趣愛(ài)好，因此 寫(xiě)作業(yè)一旦有點(diǎn)兒其他刺激性，就會(huì )發(fā)生東張西望、磨磨蹭蹭的狀況。當孩子發(fā)生以上難題時(shí)，父母應當充分考慮孩子在視—動(dòng)統合層面很有可能存有著(zhù)能力的落伍，一旦“診斷”，就可以根據系統軟件的訓煉擺脫學(xué)習上的阻礙，挽救或提高學(xué)習培訓能力。