他們從小到大都很羨慕，他們是老師眼中的好學(xué)生、同學(xué)中的榜樣、家長(cháng)心中的驕傲。但是，正是他們身上的這些光環(huán)，有時(shí)會(huì )讓父母和老師忽略他們成長(cháng)中的弱點(diǎn)的關(guān)注，這些缺點(diǎn)可能會(huì )成為他們的致命傷害。

開(kāi)心果變成了林妹妹

剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的人，還沒(méi)有度過(guò)新環(huán)境的蜜月期，就哭著(zhù)找媽媽?zhuān)牖丶?。起初，她依靠熱情和熱情獨自處理?wèn)題，但不久，她整天無(wú)聊，生活如年。面對莫名其妙的煩惱，她經(jīng)常用眼淚洗臉，只有在電話(huà)里和母親哭泣才能感到安慰，最終哭泣成為每天必須做的作業(yè)?，F在，就連感興趣的事情也都成了她的煩心事，似乎只有回家才能逃避莫名的痛苦。

熟悉瑩瑩的人都會(huì )說(shuō)她是一個(gè)健康陽(yáng)光的女孩兒。

她活潑開(kāi)朗，是家人和同學(xué)中公認的快樂(lè )果。她是一名學(xué)生干部，成績(jì)優(yōu)異，為人隨性、正直，通情達理，做事有股票韌性，是典型的好孩子。誰(shuí)認為這個(gè)快樂(lè )果和好孩子為什么成了憂(yōu)郁的林妹妹？

好孩子的心靈畫(huà)像

在不長(cháng)的時(shí)間里，為什么判斷兩人的表現呢？從深層的心理機制來(lái)看，可以用退化的機制來(lái)解釋。面對問(wèn)題無(wú)能為力的時(shí)候，哭泣來(lái)表達感情是孩子常用的手法之一。但是，哭泣成為主要的應對手段，特別是每天的必修課，影響正常的學(xué)習和生活，一定會(huì )出現心理障礙。

其實(shí)學(xué)校里有很多像瑩瑩這樣的好孩子，他們從小就很羨慕他們學(xué)習優(yōu)秀，是非，講道理，對自己要求嚴格，工作認真努力，行為中規中矩，幾乎不犯錯誤，他們擅長(cháng)反省自己的行為，控制自己他們是老師眼中的好學(xué)生、同學(xué)中的榜樣、家長(cháng)心中的驕傲。但是正是他們身上的這些“光環(huán)”有時(shí)會(huì )讓家長(cháng)、老師疏忽了對他們成長(cháng)中弱點(diǎn)的關(guān)注，這缺少的一環(huán)就有可能成為他們不堪一擊的致命傷。

比如，由于非常關(guān)注成績(jì)和自己各方面的表現，尤其在意自己在別人心中的形象，這些“好孩子”無(wú)形中要求自己在學(xué)習、才藝、交往各方面都要有突出表現，不允許自己犯錯誤，他們在“光環(huán)”的下面背負著(zhù)沉重的包袱，小心地維護著(zhù)自己完美的“面具”。但是他們在內心深處積聚著(zhù)許多消極情緒。他們在大學(xué)入學(xué)考試、大學(xué)入學(xué)、戀愛(ài)等重要人生階段容易出問(wèn)題，也有自殺等極端行為的學(xué)生。根據某重點(diǎn)高中學(xué)生的調查，公認的好孩子中有30%的學(xué)生心理和行為偏差。好孩子集團的這些學(xué)生要健康成長(cháng)，就必須滋養他們的心。

好孩子的家庭畫(huà)像

如果頻繁發(fā)生一種行為，就不是偶然現象。當然，環(huán)境的變化和特殊事件可能會(huì )使與瑩瑩相似的孩子暫時(shí)失調，但家庭教育是其重要因素之一?；仡櫤煤⒆拥某砷L(cháng)過(guò)程，我們可以看到，好孩子的父母對孩子的生活、學(xué)習、行為方式、道德品質(zhì)等諸多方面都有嚴格的要求，有許多潛在的原則，如應該、不應該。他們不允許自己的孩子隨便和別的孩子玩，除非知道對方的家庭背景，否則不會(huì )受到不好的影響，他們要求孩子不要隨便發(fā)脾氣，不要隨便評論別人，不要和別人吵架。因為那是沒(méi)有修養的表現，孩子不能上網(wǎng)。因為網(wǎng)絡(luò )很危險，晚上不能和同學(xué)出去玩，睡得太晚，不能穿太花哨的服裝，不能追星，不能看無(wú)聊的電視劇……父母希望孩子在完全純潔的環(huán)境中成長(cháng)，孩子也把這些清潔的戒律弄得很熟悉，什么事情都要比較，決定放棄。

父母們講道理，冷靜合理，善于分析和處理問(wèn)題，每個(gè)孩子遇到問(wèn)題，父母都可以利用他們的智慧和人生經(jīng)驗為孩子做框架分析，讓孩子不繞道而走，迅速成長(cháng)。孩子也為父母的高見(jiàn)服氣，遇到任何問(wèn)題都會(huì )找到父母作為決定的拐棍。

長(cháng)此以往，在這樣的家庭中成長(cháng)的孩子，在新的環(huán)境中遇到的問(wèn)題復雜性增加的話(huà)，原來(lái)的拐棍就不能生效，他們不能自己吵架，只能用孩子階段的手法應對或逃跑。

“好孩子”家庭教育點(diǎn)評

嚴格的教育固然不能說(shuō)是錯誤，但是失去平衡的家庭教育就有可能出現偏差。

情感教育與理性教育失衡

我看不到，瑩們像小大人，他們認真嚴格，不容易暴露弱點(diǎn)和情緒化行為。實(shí)際上，每個(gè)人的心都有不同的水平，可以比喻淘氣的孩子和嚴格的長(cháng)者。頑皮的孩子是人在內心中最自然的天性，是自由的、不受約束的、任性而活潑的，很多時(shí)候是不講道理的，就像是一頭無(wú)人馴服的小野馬；嚴厲的長(cháng)者代表著(zhù)理性和規范，是父母和社會(huì )要求的化身。孩子為了得到父母的關(guān)注與肯定，會(huì )努力按照父母的愿望行事，逐漸地把父母和社會(huì )的要求轉化為對自己的要求，當然這也是每個(gè)孩子的成長(cháng)任務(wù)。但是二者的關(guān)系應該是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)趨向平衡，如果提前跨越必經(jīng)的心理成長(cháng)階段，就如同“拔苗助長(cháng)”一樣，終歸要在此后的歷程中“補課”，重新退化到“兒童期”。這一點(diǎn)也不奇怪。

健康的人應該是感性和理性平衡的人。完全理性無(wú)疑像機器一樣，沒(méi)有顏色的放縱感情不受控制就會(huì )墮落為動(dòng)物，沒(méi)有教化。適當的時(shí)候，允許淘氣的本能活動(dòng)筋骨，就像讓野馬歡樂(lè )，放風(fēng)，慢慢找時(shí)機馴服。如果一味地用韁繩緊緊地綁在一起，總有一天它會(huì )成為一匹脫韁的野馬，妄為，不可收拾。交還給孩子自然態(tài)下的天性，給一份空間讓那個(gè)頑皮的天性得以釋放，然后教他們學(xué)會(huì )適當地駕馭這個(gè)頑皮天性，這就是情緒教育的含義和作用，是每個(gè)孩子成長(cháng)中的“必修課”，而過(guò)分中規中矩的“好孩子”更需要彌補情感教育的缺環(huán)。

嫁接式教育和培養式教育失衡

許多父母經(jīng)歷過(guò)很多生活的磨練和凹凸，有著(zhù)滿(mǎn)腹的經(jīng)驗和思考。為了孩子順利成長(cháng)，他們希望用自己的經(jīng)驗把握孩子繞道，以最快的速度成長(cháng)。因此，他們替孩子思考、分析和處理問(wèn)題，為他們掃除道路上的障礙，殊不知，這只是簡(jiǎn)單地把家長(cháng)的思想移植和嫁接給了孩子。不經(jīng)孩子自己加工的理念總是缺乏生命力的抽象符號。因此，很多孩子說(shuō):道理我知道，但做不到。給我講道理，我就煩了。其實(shí)他們需要道理，自己的實(shí)踐也需要理解這些道理，繞道也是必要的嘗試和經(jīng)驗積累，是構筑自己思考能力和意見(jiàn)的重要過(guò)程，在孩子的頭腦中培養的道理真的可以成為自己的道理。雖然孩子長(cháng)大了，但很多家長(cháng)對孩子的態(tài)度還是停留在幼兒階段的呵護和控制，智慧的家長(cháng)也要學(xué)會(huì )收和放的平衡！